The Construction of Intersubjectivity in Undergraduate EFL Class Activities

This case study explores the construction of intersubjectivity, defined as the creation of shared mental spaces, inside an undergraduate EFL writing class. To this end, four activities within the writing unit of a skills-based undergraduate EFL course were observed and subsequently transcribed. Preliminary findings were triangulated with the teacher and the group of participants, whose interaction was observed, using interviews, focal group discussions and stimulated recall techniques. Regarding the achievement of shared understanding, learners were found to focus especially on the joint comprehension of task procedures and target concepts, whereas the teacher emphasized procedures in her instruction, giving little emphasis to conceptualization. In regard to the engagement of teacher and learner perspectives throughout the unit, mismatches were observed between each other’s conceptions of the task goal, the problems encountered and the satisfactors sought the ongoing rules of the task and roles in interaction; all of which were hypothesized to constrain the achievement of intersubjectivity. Finally, concerning supportive intersubjectivity, differences in the provision of cognitive, strategic and evaluative support were found between learners and the teacher, with learners being more aware of their peers’ mental states at the moment of supporting each other. The findings in this study support the claims that, on the whole, teachers and learners construct intersubjectivity in different ways, and that it is important for teachers to position themselves in such a way that their culturally assigned higher status in interaction with learners does not thwart the construction of intersubjectivity.MaestríaMagister en la Enseñanza del Ingle

Aprendre en una altra llengua / Learning through another language / Aprender en otra lengua

Dipòsit legal: B-16165-2011ISBN 978-84-490-2677-5El present volum recull una selecció de conferències de ponents convidats a les trobades sobre semiimmersió i al congrés internacional TRI-CLIL, sobre aprenentatge integrat de continguts i llengua (AICLE), organitzades pels equips CLIL-SI/GREIP a la Universitat Autònoma de Barcelona, des de l'any 2007 al 2011. Aquestes trobades han girat al voltant de l'ensenyament i l'aprenentatge de matèries curriculars en 'd'altres llengües', és a dir, en llengües no presents en l'enorn més immediat de l'alumnat

English Writing Assessment in an EFL university context : comparing results from teacher reports and teachers´ comments on essays

This study is part of the work done in the context of a larger research project titled "Criteria for assessing foreign language writing skills (English) at undergraduate level", which aims at exploring English Language II teachers' practices, attitudes and beliefs during instances of summative assessment. In this paper we will compare and contrast the data gathered through teacher reports on students' essays and teachers' comments on the these essays. The findings may help us reflect upon our own decisions as teachers and may pave the way towards reaching a consensus on the assessment criteria.Fil: Salinas, Julieta. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas; Argentina.Fil: Cad, Ana Cecilia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas; Argentina.Fil: Canavosio, Andrea de los Ángeles. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas; Argentina.Otras Lengua y Literatur

Evaluación dinámica en la enseñanza y aprendizaje de ELE

Esta investigación surge como respuesta a la necesidad de articular de manera integral y dinámica, lo social y lo cognitivo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la clase de español como lengua extranjera. Partiendo de los principios y propuestas de la Teoría Sociocultural de la personalidad y la mente humana, se plantea un objetivo tridéntico: teórico, pedagógico y de investigación. El objetivo teórico consiste en la definición del concepto de dinamismo para la evaluación en la clase de lengua extranjera. El objetivo pedagógico se encuentra en el diseño y la transformación de herramientas estáticas de examinación en herramientas dinámicas en contextos reales de enseñanza, donde son importantes tanto la evaluación como la calificación. Por último, el objetivo de investigación es documentar las oportunidades de aprendizaje que el dinamismo crea en la evaluación

Estudio mixto-descriptivo sobre la competencia intercultural de los docentes de inglés de las universidades públicas de la zona 4 de Ecuador

Tesis Doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Filologías y su Didáctica. Fecha de lectura : 21-11-201

Habilidades lectoras como función de la heterogeneidad lingüística en Estados Unidos

Programa Oficial de Doutoramento en Equidade e Innovación en Educación. 5016V01[Resumen] En el momento en el que vivimos, la diversidad cultural y lingüística es considerada un fenómeno universal y persistente. La marcada heterogeneidad poblacional, causada por los movimientos migratorios, ha resultado en que cada vez más países se enfrenten al importante desafío de proporcionar una educación bilingüe. En este contexto de diversidad es necesario que se establezcan compromisos para el fortalecimiento de la educación de calidad, entendiendo el bilingüismo en términos de un proceso continuo. Durante los últimos años, se han realizado múltiples avances en las investigaciones sobre cómo enseñar a niñas y a niños una segunda lengua extranjera. Sin embargo, los enfoques existentes para el tratamiento de la diversidad están limitados porque carecen de un apoyo adecuado de las teorías actuales de la lengua y la cultura. La información sobre la competencia lingüística de los estudiantes que aprenden una segunda lengua normalmente es fragmentada e imprecisa y los instrumentos usados para clasificar a los estudiantes varían entre diferentes regiones. Por todo ello, en esta investigación se pretende esclarecer y avanzar en nuevas alternativas para alcanzar un tratamiento equitativo de la diversidad lingüística. La investigación propuesta se centra en analizar la heterogeneidad en la habilidad lectora que existe entre diferentes grupos lingüísticos. Para ello, se evalúa la habilidad lectora en estudiantes de primaria que asisten al programa de inmersión en español. En este estudio se evalúa la habilidad lectora en diferentes tipos de preguntas inferenciales. Los estudiantes tuvieron que resolver unas preguntas relacionadas con diferentes textos narrativos. La investigación se desarrolla de acuerdo a un diseño de investigación cuantitativa. El uso de la teoría de la Generalizabilidad (teoría G), permitió determinar el grado con que la variación de los puntajes se debió a estudiante (el objeto de estudio) y a distintas fuentes de error (e.g., calificador, tarea).[Abstract] Cultural and linguistic diversity is considered a universal and persistent phenomenon. High population heterogeneity, due to migration movements, has resulted in more and more countries facing the important challenge of effectively bilingual education. In this context of diversity, it is necessary to establish commitments to strengthen education quality, understanding bilingualism in terms of a continuum process. In recent years, many advances have been made in research on how to teach children a second language. However, existing approaches to treat diversity are limited because they lack adequate support of current language and culture theories. Information about the language competence of students learning a second language is usually fragmented and imprecise, and the instruments used to classify students vary between different regions. Taking this into account, this research aims to clarify and advance new alternatives to achieve equitable treatment of linguistic diversity. The proposed research focuses on analyzing the variation in reading comprehension that exists between different linguistic groups. Reading skills are assessed both in elementary students attending a Spanish immersion program and students assigned to a regular English program. In this study I tried to evaluate reading comprehension (literacy) in different types of inferential questions. Students had to answer some questions related to different short narrative texts. The research is developed according to a quantitative research design. Using Generalizability (G) theory—a theory of measurement error and a theory of sampling of observations, it was possible to determine the extent of score variation was due to student (the object of measurement) and to different sources of measurement error (e.g., observer, task).[Resumo] No momento no que vivimos, a diversidade cultural e lingüística é considerada un fenómeno universal e persistente. A marcada heteroxeneidade poboacional, causada polos movementos migratorios, resultou en que cada vez máis países enfróntense ao importante desafío de proporcionar unha educación bilingüe. Neste contexto de diversidade é necesario que se establezan compromisos para o fortalecemento da educación de calidade, entendendo o bilingüismo en termos dun proceso continuo. Durante os últimos anos, realizáronse múltiples avances nas investigacións sobre cómo ensinar a nenas e nenos unha lingua estranxeira. Porén, os enfoques existentes para o tratamento da diversidade están limitados porque carecen dun apoio adecuado das teorías actuais da lingua e da cultura. A información sobre a competencia lingüística dos estudantes que aprenden unha segunda lingua normalmente é fragmentada e imprecisa e os instrumentos de avaliación usados para clasificar aos estudantes varían entre diferentes rexións. Por todo iso, neste estudo de investigación preténdese esclarecer e avanzar en novas alternativas para alcanzar un tratamento equitativo da diversidade lingüística. A investigación proposta centrarase en analizar a variación na habilidade lectora que existe entre diferentes grupos lingüísticos. Para iso, avalíase a comprensión lectora en estudantes de primaria que asisten ao programa de inmersión en español. Neste estudo avalíase a habilidade lectora en diferentes tipos de preguntas inferenciais. Os estudantes tiveron que resolver unhas preguntas relacionadas de diferentes textos narrativos. A investigación desenvolverase dacordo a un deseño de investigación cuantitativa. O uso da teoría da Xeneralización (teoría G), permitiu determinar o grado con que a variación dos puntaxes debeuse ao estudante (obxecto de estudo) e a distintas fontes de erro (e.g., calificador, tarea)

Estrategias de autorregulación en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera

RESUMEN: A pesar de la reconocida relevancia que tienen los procesos de autorregulación y la elección de las estrategias que los hacen son posibles, la mayoría de programa educativos no cuentan con enseñanza formalizada, sistemática y específica a orientar a los estudiantes en la construcción de estas estrategias (Su, 2018). Por otro lado, se ha cuestionado la secuencialidad de las fases en las que suceden los procesos autorregulatorios que parecerían corresponder al antes, durante y después de la realización de una tarea y que sugieren cuándo ciertas estrategias son probablemente más útiles (Oxford, 2011). El propósito de un modelo por fases es identificar los procesos metacognitivos y las fuentes motivacionales que intervienen, así como explicar su interrelación cíclica (Zimmerman y Moylan, 2009). Si se quiere pensar en el diseño y ejecución de un programa de instrucción es necesario indagar primero sobre las estrategias que lo aprendices ya usan e implementan en el transcurso de dichas fases, considerando igualmente el contexto sociocultural, académico y personal en el que están inmersos, así como las demandas específicas del área de conocimiento a aprender. La presente investigación buscó comprender el uso que hacen de las estrategias de autorregulación un grupo de dieciséis estudiantes de grado noveno con nivel de suficiencia intermedio, beneficiarios de un programa especializado en la enseñanza del inglés como lengua extranjera ofrecido por la Universidad EAFIT como servicio de tercerización a la institución educativa Colegio Campestre Horizontes. Se llevó a cabo una investigación cualitativa tipo estudio de caso. Los participantes completaron reportes verbales en los que describieron las estrategias usadas antes, durante y al finalizar tareas orientadas al desarrollo de las diferentes habilidades comunicativas de la lengua (escucha, habla, escritura, lectura). La información recolectada se trianguló con aquella que brindaron los participantes en grupos de discusión que buscaban profundizar lo dicho en los reportes enfocándose en cada una de las fases de los procesos de autorregulación. Posteriormente la información fue sistematizada y analizada usando procedimientos de codificación, tematización, contrastación y construcción conceptual aportados por el análisis temático (Braun y Clarke, 2006, 2012, 2014). Esto permitió la agrupación de los segmentos codificados en tres grandes temas: (1) mediadores del uso de estrategias de autorregulación; (2) fases de los procesos de autorregulación; y (3) estrategias usadas por los participantes para regular su aprendizaje del inglés como lengua extranjera. El estudio permitió concluir que: los estudiantes cuentan con un repertorio variado de estrategias especialmente para las dimensiones cognitivas y social. Su uso es flexible e intencional, develando las conexiones que se dan entre dimensiones. La construcción e implementación de estrategias están mediadas por las interrelaciones existentes entre diferentes elementos del contexto interno y externo únicos para cada aprendiz. Los procesos autorregulatorios que pueden presentarse de manera simultánea son cíclicamente interdependientes y autosostenibles. Los hallazgos son insumo diagnóstico indispensable para el futuro diseño de un programa de instrucción dirigido a este grupo particular de estudiantes. El estudio modela así procedimientos que bien podrían replicarse con diferentes poblaciones y en otros contextos socioculturales.ABSTRACT: Despite the acknowledged relevance self-regulation processes and the strategies that make them possible have, most educational institutions do not have formal, systematized and specific teaching programs focused on guiding students in the construction of these strategies (Su, 2018). The linear progression of the phases in which self-regulatory process occur has been questioned. These phases seem to be equivalent to the before, during and after moments of a task and suggest when certain strategies are more likely to be useful (Oxford, 2017). The purpose of a phase model is to identify the metacognitive processes and motivational sources that intervene in each one of them, as well as to explain their cyclical interrelation (Zimmerman y Moylan, 2009). To think about the design and execution of a teaching program, it is necessary to first inquiry about the strategies learners have built on their own and implement during these phases, considering the particularities of their sociocultural, academic and personal contexts, as well as the specific demands of the knowledge area they want to learn. This investigation aimed to comprehend the use of self-regulation strategies of a group of sixteen ninth grade students who have an intermediate proficiency level and are part of an English as a foreign language teaching specialized program offered by University EAFIT as an outsourcing program that benefits Colegio Campestre Horizontes school. A qualitative case study investigation was conducted. Participants completed verbal reports describing the strategies used before, during and after the completion of tasks that aimed to develop the four communicative skills of a language (reading, speaking, listening, writing). The collected data was triangulated with the information participants gave during discussion groups that aimed to delve into aspects said in the reports focusing on each of the self-regulation process phases. Later, data was systematized and analyzed using the procedures for coding, thematizing, contrasting and conceptual construction thematic analysis proposes (Braun and Clarke, 2006, 2012, 2014). Data was then grouped into three main themes: (1) Self-regulation strategies mediators; (2) Phases of the self-regulation processes; and (3) Strategies used by the participants to regulate the learning of English as a foreign language. The study concluded that: participants have a varied repertoire of strategies particularly for the cognitive and social dimensions of learning. Their use is intentional and flexible, revealing connections between dimensions. Strategies construction and implementation are mediated by the interrelations between different elements within the unique internal and external contexts of each learner. Self-regulation processes are interdependent cyclically and self-sustainable. Findings have diagnostic value for the future design of a teaching program addressed to this group of learners. In that way, the study models procedures that can be replicated with different populations and sociocultural contexts

Inmigración: nuevas lenguas, nuevos hablantes, nuevas perspectivas

195 páginasEste libro tiene voluntad de manual. Está pensado no para leer sino para estudiar y practicar sobre los temas que propone. Es una continuación de la obra publicada en 2008 por la UNIA: "Didáctica del español como segunda lengua para inmigrantes". Es el resultado del trabajo desarrollado por lxs ponentes del curso de enseñana de nuevas lenguas para inmigrantes que se celebra en el campus de Baeza, en colaboración con el Instituto Cervantes, desde 2003. Se trata de un mosaico de reflexiones que proceden de áreas de conocimiento muy diversas